Jungs müssen anders motiviert werden

Warum und wann leisten so manche Kinder und Jugendliche in der Schule weniger als sie könnten? Und weshalb sind diese sogenannten Underachiever häufiger männlich als weiblich? Diese Fragen treiben Forscher in der gesamten westlichen Welt um, sagt Professorin Dr. Anja Achtziger, Inhaberin des Lehrstuhls für Sozial- und Wirtschaftspsychologie an der Zeppelin Universität. Auch ihre Forschung soll dazu beitragen, ein differenziertes Bild zu schaffen. Der überschaubare Teil: Nicht nur in Deutschland, auch in den USA oder in Großbritannien schreiben Mädchen in der Schule immer bessere Noten, Jungen fallen dagegen in ihren Leistungen gegenüber den weiblichen Altersgenossinnen immer mehr ab. Doch daran, dass Jungs dümmer sind als Mädchen, liegt es nicht, das beweisen sogenannte Schulleistungstests. Diese Tests vergleichen das Leistungsvermögen und die daraus resultierenden erwartbaren Leistungen mit den tatsächlich erbrachten. Und auch hier ist das Ergebnis klar: Jungs sind genauso clever wie Mädchen, können ihre Intelligenz aber sehr häufig nicht in entsprechende schulische Leistungen umsetzen. Der Grund dafür könne nur mangelnde Motivation sein, so Achtziger.

Bei Mädchen beispielsweise wirkt laut der Forscherin Lehrerlob häufiger motivierend – die Anerkennung einer erbrachten Leistung führt dazu, dass sich Mädchen in den eigenen Fähigkeiten bestätigt fühlen und sich künftig noch mehr anstrengen. Jungs dagegen sehen in der Schule mehr einen sozialen Raum, in dem es gilt, sich zu beweisen. Auf ihnen lastet ein größerer Druck, cool zu sein und sich die Anerkennung der Peers, also der Gruppe von Ähnlich-Gestellten, zu sichern. Zwar gibt es Unterschiede zwischen männlichen Peergroups, Lob und Anerkennung für schulische Leistungen stehen dem Ziel der Statussicherung aber meist im Wege.

Außerdem scheint die Kultur innerhalb von Schulen nicht förderlich zu sein. Studien legen nahe, dass insbesondere weibliche Lehrkräfte die Schulkultur prägen, das gilt vor allem an Grund- und Hauptschulen. Wenn Frauen in der Subkultur dominieren, wird vermutlich auch mädchentypisches Verhalten eher belohnt und gefördert als jungentypisches. Das stellte eine Studie im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Forschung fest.

Auch ist die Fähigkeit zur Selbstkontrolle bei Jungen weniger ausgeprägt als bei Mädchen, wie Achtziger in einer Studie an verschiedenen Schulen in Baden-Württemberg festgestellt hat. „Die Ursachen hierfür sind jedoch noch recht unbekannt. Fest steht aber, dass sich das Phänomen auf alle Schultypen bezieht und häufig schon in der Grundschule beginnt“, sagt sie. Bis zum Abitur gehe die Schere noch weiter auf. Auch an der Universität seien Studentinnen mittlerweile besser als Studenten.

Laut Achtziger ist beispielsweise wichtig, wovon Schüler ihren Erfolg abhängig machen. Gelten externe Faktoren wie Zufall oder gute Laune des Lehrers als ausschlaggebend, wirkt sich dies negativ auf die eigene Lernmotivation und Selbstregulierung aus. Ein Schüler, der in erster Linie seinen erbrachten Arbeitsaufwand als wichtig erachtet, wird sich mehr anstrengen. Weiterhin gilt: Wer schulischen Misserfolg auf die eigenen Fähigkeiten bezieht, wird sich weniger anstrengen, als jemand, der nur seinen mangelnden Arbeitseinsatz als Grund ansieht. Letzterer besitzt Kontrolle über das Geschehen. Wenn er sich mehr anstrengen würde, so ist er überzeugt, könnte er besser sein. Dadurch ergibt sich ein Handlungsspielraum. Wenn eine Attribution von Misserfolgen jedoch auf eigene Fähigkeiten geschieht, entstehen im Kopf Glaubenssätze wie: „Daran kann ich sowieso nichts ändern, meine Fähigkeiten sind nicht mehr veränderbar, also bringt mich auch Anstrengung nicht weiter.“

Anja Achtziger macht deutlich, dass man solchen demotivierenden Mechanismen entgegensteuern kann – durch sogenannte Reattributionstrainings. Dabei üben Psychologen mit Schülern und auch sogenannten Risikostudenten, wie diese mit Erfolgen und Misserfolgen in Schule und Hochschule so umgehen können, dass daraus eine Leistungssteigerung erfolgt. Diese Trainings kann man auch speziell auf Jungs und Männer fokussieren, so Achtziger.

Wie am Beispiel der weiblichen Schulkultur oder des Drucks durch Peergroups deutlich wurde, gibt es neben der falschen Attribuierung von Leistungen aber auch etliche andere Gründe für männliches Underachievement. Allesamt sind sie noch relativ unerforscht. Gegenmaßnahmen werden demzufolge kaum ergriffen.

„Damit Jungen ihre Potentiale in der Schule mehr entfalten können, gilt es, ein differenzierteres Bild von Gründen für Underachievement zu erarbeiten. Nur dann kann man individuell helfen“, so Anja Achtziger. Die Wissenschaftlerin wird an der Thematik weiterhin forschen, psychologische Faktoren für männliches Underachievement untersuchen, eine Abgrenzung vornehmen und herauszufinden suchen, wie bei den verschiedenen Ursachen dem Underachievement entgegengesteuert werden kann. „Ideal wäre natürlich“, so Achtziger, „wenn sich Schulen finden ließen, die als Projektschulen mit uns gemeinsam am Thema Underachievement arbeiten. Nach einer Bestandsaufnahme und Diagnosephase könnten wir dann Interventionen für betroffene Schüler ermöglichen.“

Bild: flickr (familymwr)